Нарушение правил со стороны преподавателей может менять поведение учеников, но знак этого эффекта зависит от социальной среды, сложившейся среди последних. К такому выводу приходят авторы новой работы «Когда учителя нарушают правила: подражание, взаимность и структура сообщества в передаче этического поведения» (When Teachers Break the Rules: Imitation, Reciprocity, and Community Structure in the Transmission of Ethical Behavior), результаты которой опубликованы Национальным бюро экономических исследований США (NBER).
Исследование Виктора Лави и Мозеса Шайо из Hebrew University построено на сопоставлении внутренних оценок, выставляемых преподавателями в течение учебного года, и результатов внешнего стандартизированного экзамена, который проверяется независимо. Разница между этими двумя показателями позволяет выявить систематические отклонения от правил оценивания. Если преподаватель регулярно выставляет оценки ниже или выше уровня, который следует из результатов экзамена, авторы трактуют это как признак нарушения формальной процедуры оценивания.
Далее исследователи отслеживают, как такие отклонения отражаются на поведении учеников на последующих экзаменах, где фиксируются случаи списывания. Для идентификации эффекта используется сравнение поведения одного и того же студента с самим собой в разных ситуациях и после взаимодействия с разными преподавателями. Такой подход позволяет отделить влияние преподавателя от устойчивых характеристик самого ученика.
В работе рассматриваются три возможных механизма передачи норм поведения. Первый — подражание, когда ученики воспринимают нарушение правил со стороны авторитетной фигуры как сигнал о допустимости такого поведения. Второй — положительная взаимность, когда благоприятное для ученика отступление от правил вызывает ответную лояльность и снижает склонность к нарушению. Третий — негативная взаимность, при которой неблагоприятное нарушение правил воспринимается как несправедливость и повышает вероятность ответного нарушения.
Первый устойчивый результат исследования касается систематического занижения оценок. Если преподаватель регулярно выставляет внутренние оценки ниже уровня, который соответствует результатам внешнего экзамена, вероятность последующего списывания среди учеников возрастает. Авторы интерпретируют этот эффект как сочетание подражания и негативной взаимности: ученики получают сигнал о допустимости нарушения правил и одновременно реагируют на воспринимаемую несправедливость.
Более сложная картина наблюдается в случае завышения оценок. Здесь ключевую роль начинает играть структура сообщества, в котором учатся школьники. В социально неоднородных сообществах завышение оценок со стороны преподавателей связано с ростом случаев списывания. По интерпретации авторов, в таких условиях начинает доминировать механизм подражания: ученики воспринимают отклонение преподавателя от правил как сигнал о допустимости подобных действий.
В социально однородных сообществах, напротив, наблюдается противоположный результат. После благоприятного для учеников нарушения правил со стороны преподавателя вероятность списывания снижается. Авторы связывают этот эффект с механизмом положительной взаимности: ученики воспринимают поддержку со стороны преподавателя как знак доверия и реже нарушают правила.
Таким образом, исследование показывает, что реакция на одно и то же нарушение правил со стороны преподавателя может существенно различаться в зависимости от социальной среды. В одних случаях формируется цепочка подражания, усиливающая нарушение правил, в других — действует логика взаимности, которая, напротив, снижает склонность к неэтичному поведению. Авторы дополнительно проверяют роль структуры сообщества с использованием нескольких эмпирических показателей однородности, включая концентрацию фамилий и пространственную близость проживания учеников. Сходные результаты подтверждаются и данными опросов о взаимном уважении и поддержке между учениками и преподавателями.
Полученные выводы, по мнению авторов, имеют значение не только для системы образования. Работа показывает, что передача норм поведения в институциях зависит не только от действий людей, обладающих властью или авторитетом, но и от социальной среды, в которой эти действия наблюдаются и интерпретируются. Один и тот же тип нарушения правил сверху может либо усиливать дальнейшие нарушения, либо, напротив, снижать их. Именно эта зависимость от структуры сообщества и составляет основной результат исследования.
